Geflüchtete Kinder und Jugendliche (Editoral von Johannes Bastian)
Schule gestalten für geflüchtete Kinder (Susanne Thurn)
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Geflüchtete Kinder kommen mit beschädigter Kindheit zu uns. Sie haben ein Kinderrecht darauf, dass ihnen ein Stück Kindheit zurückgegeben und mehr Kindheit ermöglicht wird. Schulen können den vielleicht wichtigsten Beitrag leisten durch Anteilnahme und Begleitung, durch Normalität und Struktur im Alltag, durch Gestaltung ihres Schulalltags, durch Teilhabe an schulischem und außerschulischem Leben.
Geflüchtete und traumatisierte Kinder und Jugendliche - Verstehen und Handeln in der Schule (David Zimmermann)
https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/zeitschriften/paedagogik/article/Journal.html?tx_beltz_journal%5Barticle%5D=35366&cHash=4bf008a80c4cb4231aa683fd7fda2af4
Kinder und Jugendliche mit Fluchterfahrungen bringen oft erhebliche Belastungen mit in unsere Schulen. Ihre innerpsychische Situation ist schwer zu entschlüsseln. Auffälliges bis aggressives, aber auch angepasstes bis unterwürfiges Verhalten können Ausdruck wirkmächtiger Ängste sein. Wissen über Traumatisierung und deren Widerspiegelungen helfen, pädagogisch zu handeln, Beziehungen zu reflektieren.
Sanfte Ankunft gestalten - Über die zeitversetzte Integration neu zugewanderter Kinder (Beate Peters)
https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/zeitschriften/paedagogik/article/Journal.html?tx_beltz_journal%5Barticle%5D=35367&cHash=95ea5e9a561e3bb5228c2418dd61d3b6
Brauchen Kinder und Jugendliche aus geflüchteten Familien zunächst einen Schonraum in der Schule, um ihre Lebensprobleme wenigstens ansatzweise bearbeiten, ihre Lernentwicklungsstände und ihre Lernmöglichkeiten entdecken und diese gezielt sowie individuell fördern zu können? Eine Schule hat sich erfahrungsgesättigt für eine zeitversetzte "sanfte´ Integration in Regelklassen entschieden.
Arbeit in einer Internationalen Förderklasse (Melanie Mägdefrau)
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Geflüchtete Jugendliche sprechen kaum Deutsch, wenn sie bei uns eingeschult werden. Sie kommen aus gebildeten Elternhäusern und haben gute höhere Schulen besucht oder sie haben nur eine äußerst oberflächliche Schulbildung erhalten. Umgang mit Verschiedenheit wird noch einmal neu herausgefordert, will man allen einigermaßen gerecht werden. Wie Konzepte dafür entwickelt werden können, zeigt der Beitrag.
Naturwissenschaft und Berufserkundung in Internationalen Vorbereitungsklassen - Vorhandene Energien nutzen ( Fabian Müller / Mona Holtz / Helene Harder )
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Schülerinnen und Schüler, die zu uns geflüchtet sind, müssen nicht nur die Alltagssprache, sondern auch Fachsprachen lernen, um ihre Möglichkeiten entfalten zu können. Naturwissenschaft, Technik, Mathematik sind Bereiche, für die sich viele von ihnen interessieren. Fachsprachen lernt man leichter durch Faszination für Phänomene und konkretes Tun zusammen mit jenen, die sie bereits beherrschen.
Theaterspielen mit Flüchtlingskindern (Hella Völker)
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Kinder und Jugendliche, die aus Kriegsgebieten zu uns geflüchtet sind, müssen zunächst die Sprache des ihnen vielfach fremden Landes lernen, um sich zurechtzufinden ? aber sie brauchen sehr viel mehr: Aufgehobensein in Gruppen und Gesehen-Werden, dazu Ausdrucksmöglichkeiten für das, was sie erlebt haben und was sie bewegt. Theaterspielen ist eine gute Möglichkeit, ihnen bei all dem zu helfen.
Beitrag: Lesson Study - Kooperative Weiterentwicklung des Lehrens und Lernens (Roland Knoblauch)
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Wie kann das Lernen in den Fokus der Unterrichtsentwicklung rücken? Wie gelingt es, dass Fachgruppen gemeinsam Lösungen für die Unterrichtspraxis erarbeiten? Und wie können Weiterbildungsimpulse im Unterricht ankommen? Lesson Study - eine weltweit praktizierte Form der kooperativen Unterrichtsentwicklung - bietet Antworten auf diese aktuellen Herausforderungen für die Weiterentwicklung des Lehrens und Lernens.
Aufgabenentwicklung als Aufgabe der Fachgruppe. Herangehensweisen - Orientierungen - Aufgabenformate - Serie: Fachgruppen als Orte der Unterrichtsentwicklung. 3. Folge (Udo Klinger)
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Die Reflexion und Weiterentwicklung von Aufgaben ist eine exzellente Lerngelegenheit für die Fachgruppe, denn daran lassen sich gemeinsame Erwartungen und pädagogische Konzepte gut diskutieren. Wie lässt sich diese Lerngelegenheit produktiv nutzen? Welche Ansätze und Vorgehensweisen haben sich als hilfreich erwiesen? Wie fängt man am besten an?
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