Maack, Lisa

Hürden einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Akteurinnen und Akteure zwischen Immanenz und Reflexivität.

Bad Heilbrunn/ Obb.

2018

Bielefeld, Univ., Diss., 2017

9783781522169

3781522164

Verlagsinfo:
Welche Hürden existieren bei der Umsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Praxis? BNE-Akteurinnen und Akteure stehen vor der Herausforderung, mit Antinomien und Paradoxien des Pädagogischen umzugehen. Reflexivität ist dabei die entscheidende Voraussetzung, um ein nachhaltiges Umdenken und eine Professionalisierung im Umgang mit Unbestimmtheit zu ermöglichen.

Diese Studie untersucht, ob es den Akteurinnen und Akteuren gelingt, reflexiv mit dem bildungspolitischen Konzept einer BNE umzugehen oder ob bestehende Strukturen reproduziert werden.
Anhand einer empirsch-rekonstruktiven Sequenzanalyse werden bestehende Strukturphänomene aus der BNE-Praxis abgebildet und auf Intersubjektivität überprüft. Zentrale Themenbereiche sind hierbei der hergestellte Zusammenhang zwischen Finanzierbarkeit und Umsetzung einer BNE, die Problematik der begrifflichen Bestimmung einer BNE sowie ein nicht eingelöster Partizipationsanspruch.

Zwei BNE-Expertinnen werden mit diesen Ergebnissen konfrontiert und ihre Kommentierungen mittels Reaktionsmusteranalyse rekonstruiert. Die daraus resultierenden Konsequenzen für die Akteurinnen und Akteure im Feld als auch für den politischen Diskurs sind weitreichend.

1 Einleitung: Zwischen Immanenz und Reflexivität von Akteurinnen und Akteuren im BNE-Kontext

2 Reflexivität in der Erziehungswissenschaft und im BNE-Diskurs
2.1 Reflexivität in der Erziehungswissenschaft
2.1.1 Geschichtliche Herleitung
2.1.2 Begriffsbestimmung: „Reflexion″ und „Reflexivität″
2.1.3 Zur Notwendigkeit von Reflexivität angesichts von Antinomienund Paradoxien des Pädagogischen
2.1.4 Reflexivität als Instrument zur Professionalisierung im Umgang mit Unbestimmtheit
2.2 Reflexivität im BNE-Diskurs

3 Das bildungspolitische Konzept einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.1 Von der Umweltbildung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.1.1 Geschichte der Umweltbildung
3.1.2 Bildungsverständnis der Umweltbildung
3.1.2.1 Ökopädagogik und Umwelterziehung
3.1.2.2 Enviromental Education und innovatives Lernen
3.1.2.3 Allgemeinbildung, Selbstbildung, Selbstbestimmung
3.1.3 Eine Bilanz nach 20 Jahren Umweltbildung in Deutschland
3.1.3.1 Umweltzentren und Agendazentren
3.1.3.2 Unterschiede von Umweltbildung und BNE
3.1.4 Entwicklungspolitische Bildung: Lernbereich Globale Entwicklung
3.1.5 Zusammenfassung Umweltbildung und Lernbereich Globale Entwicklung
3.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.2.1 Geschichte einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.2.2 UN-Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung in Deutschland
3.2.2.1 Agenda 21
3.2.2.2 Das Deutsche Nationalkomitee, Runder Tisch und Arbeitsgruppen
3.2.2.3 Nationaler Aktionsplan
3.2.2.4 Dekade Projekte und Dekade Kommunen
3.2.3 Das Konzept einer Bildung für nachhaltigen Entwicklung
3.2.3.1 Das Bildungsverständnis einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.2.3.2 Forschung im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.2.4 Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung in Deutschland
3.2.5 Folgeaktivitäten Bildung für nachhaltige Entwicklung nach der BNE-Dekade
3.2.6 Zusammenfassung: Bildung für nachhaltige Entwicklung

4 Hürden des Transfers von Bildung für nachhaltige Entwicklung
4.1 Definitorische Schwierigkeiten
4.2 Aushandlungsräume von Akteurinnen und Akteuren
4.3 BNE als Überzeugungsprogramm
4.4 Zusammenfassung

5 Zum Umgang von Akteurinnen und Akteuren mit Bildung für nachhaltige Entwicklung
5.1 Sequenzanalytische Rekonstruktionen und Argumentationsmusteranalysen zum Umgang von Akteurinnen und Akteuren mit BNE
5.1.1 Forschungsdesign und Auswertungsmethode
5.1.1.1 Datenmaterial
5.1.1.2 Auswertungsmethode: Sozialwissenschaftliche Hermeneutik im „weiten Sinne″
5.1.1.3 Methodisches Vorgehen: Sequenzanalyse
5.1.2 Rekonstruktion I: Manageriale Umgangsweise mit BNE und Partizipation in der BNE-Implementation
5.1.2.1 Sequenzstelle I: Legitimationsdruck anstatt Aushandlungsraum
5.1.2.2 Zusammenfassung Sequenz I: Legitimationsdruck anstatt Aushandlungsraum
5.1.2.3 Sequenzstelle II: Steuerung und Anleitung anstatt Verständigungsprozess und Partizipation
5.1.2.4 Zusammenfassung Sequenz II: Steuerung und Anleitung anstatt Verständigungsprozess und Partizipation
5.1.3 Homologe Argumentationsfiguren zur Partizipation in weiteren Interviews
5.1.3.1 Zusammenfassung Partizipation
5.1.3.2 Tabelle Partizipation
5.1.4 Rekonstruktion II: BNE als Begriffsproblem und Finanzierung in der BNE-Implementation
5.1.4.1 Sequenz III: BNE: Neuer Begriff mit altem Inhalt?
5.1.4.2 Zusammenfassung Sequenz III: BNE: Neuer Begriff mit altem Inhalt?
5.1.4.3 Sequenz IV: Vom Zusammenhang des Verschweigens des Begriffs BNE und einer vermeintlich wirtschaftlichen Gefahr
5.1.4.4 Zusammenfassung IV: Vom Zusammenhang des Verschweigens des Begriffs BNE und einer vermeintlich wirtschaftlichen Gefahr
5.1.4.5 Sequenz V: Unbekanntheit des BNE-Begriffs als Hürde der Umsetzung von BNE
5.1.4.6 Zusammenfassung Sequenz V: Unbekanntheit des BNE-Begriffs als Hürde der Umsetzung der BNE
5.1.5 Homologe Argumentationsfiguren zum BNE-Begriffsproblem in weiteren Interviews
5.1.5.1 Zusammenfassung: Der BNE-Begriff
5.1.5.2 Tabelle zum BNE-Begriff
5.1.6 Ergebnisse der Rekonstruktionen: BNE-Strukturphänomene.
5.2 Umgangsweisen mit BNE-Strukturphänomenen
5.2.1 Exkurs: Reaktionsmuster und Argumentationsmuster
5.2.2 Reaktionsmusteranalyse Teil I: Themenfeld Ökonomie
5.2.2.1 Zur Ambivalenz von Widerstand und Unterordnung: Finanzierungslogik
5.2.2.2 Zur Wende im Grad der Professionalisierung
5.2.2.3 Zur Rolle von politischen Entscheidungen
5.2.2.4 Zur Ambivalenz von Widerstand und Unterordnung: Marktorientierung
5.2.2.5 Zusammenfassung Themenfeld Ökonomie
5.2.3 Reaktionsmusteranalyse Teil II: Themenfeld Begriffsproblem
5.2.3.1 Zur Frage der Extension des BNE-Begriffs
5.2.3.2 Zusammenfassung des Themenfeldes Begriffsproblem
5.2.4 Reaktionsmusteranalyse Teil III: Themenfeld Partizipation
5.2.4.1 Partizipation als Empowerment - Zwischen Aufklärung und Anleitung
5.2.4.2 Zeitfaktor BNE
5.2.4.3 Abstimmung und professionelle Arbeit
5.2.4.4 Zusammenfassung Themenfeld Partizipation
5.2.5 Ergebnisse der Reaktionsmusteranalyse

6 Fazit: Zwischen Immanenz und Reflexivität: BNE-Akteurinnen und -Akteure zwischen Partizipationsansprüchen und Begriffsbestimmungsproblemen
6.1 Zusammenfassung und Diskussion
6.2 Ausblick

Verzeichnisse
Literaturverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis