FÖRORD
1. INLEDNING1.1 Min egen bakgrund
1.2 Ämnesdidaktik
1.3 Syfte
1.4 Avhandlingens uppläggning
2. MILJÖ OCH MILJÖUNDERVISNING2.1 Miljö, miljöproblem och hållbar utveckling
2.2 Internationella och nationella styrinstrument
2.3 Varför man ska lära sig naturvetenskap i skolan
2.4 Miljöundervisning
2.5 Miljöundervisningens komponenter
2.6 Sammanfattning av kapitel 2
3. INNEHÅLL OCH UPPLÄGGNING AV DE NATURORIENTERANDE DELARNA AV GRUNDSKOLLÄRARPROGRAMMET MA/NO 1-7.3.1 Innehåll och uppläggning av utbildningsprogrammet
3.2 PBL - Problembaserat lärande
3.3 NO1 - studenternas första naturorienterande kurs
3.4 Termin fyra och fem. NO2.
3.5 Sammanfattning av miljöinnehållet i utbildningen
4. PERSPEKTIV PÅ LÄRANDE OCH STUDIER4.1 Olika lärandeperspektiv
4.2 Individuellt perspektiv
4.3 Kritik mot det individuella perspektivet
4.4 Det sociokulturella perspektivet
4.5 En länk mellan perspektiven
4.6 Olika aspekter på situerat lärande
4.7 Kultur och diskurs
4.8 Kontext, intentionellt lärande och inlärningsprojekt
4.9 Kommentar
4.10 Några studier om lärarstudenter och lärarutbildning
5. FORSKNING OM FÖRSTÅELSE AV NATURVETENSKAPLIGA BEGREPP OCH KOMPLEXA FRÅGOR5.1 Naturvetenskaplig begreppsförståelse
5.2 Komplext resonemang
5.3 Förmåga till komplext resonemang i undersökningar som ingår i "Tillståndet i världen"
5.4 Ytterligare några undersökningar som belyser komplext resonemang
5.5 Sammanfattning
6. PROBLEMSTÄLLNINGAR 7. METOD OCH GENOMFÖRANDE7.1 Longitudinell studie
7.2 Undersökningsgrupp
7.3 Instrument och datainsamling
7.4 Genomförande
7.5 Sammanställning av det empiriska materialet
7.6 Analys utifrån forskningsfrågorna
7.7 Kvalitetskriterier
7.8 Formalia
8. STUDENTERNAS INTENTIONER MED UTBILDNINGEN8.1 Studenternas och lärarnas intentioner med utbildningen kan vara olika
8.2 Gruppens syn på naturvetenskapliga modeller - en följd av deras intention med utbildningen?
8.3 Alla studenterna har ett övergripande inlärningsprojekt: Att bli lärare för yngre elever
8.4 Andra inlärningsprojekt
8.5 Hur vet studenterna vad en lärare behöver kunna?
8.6 Lärarnas inlärningsprojekt för studenterna
8.7 Sammanfattning
9. HUR STUDENTERNA UPPFATTAR UTBILDNINGEN OCH SITT LÄRANDE I DE NATURORIENTERANDE KURSERNA NO1 OCH NO2.9.1 NO1-kursen
9.2 NO2-kursen
9.3 Miljöinslag i NO2
9.4 Vad säger lärarna?
10. RESULTAT AV ENKÄTUNDERSÖKNINGEN – EKOLOGISKA BEGREPP.10.1 Fotosyntes
10.2 Respiration
10.3 Nedbrytning
10.4 Förbränning
10.5 Sammanfattande resultat
10.6 Diskussion av kategorisering
11. FÖRDJUPAD BESKRIVNING AV NÅGRA STUDENTERS BEGREPPSUPPFATTNING11.1 Lisa: Enkätsvaren speglar inte hennes förståelse
11.2 Jenny: Låser sitt tänkande för att producera rätt svar
11.3 Malin: Varför tappar hon kunnandet om fotosyntesen?
11.4 Linda: Hur ska hon få ihop delarna till en helhet?
11.5 Mattias: Utveckling av beständigt kunnande
11.6 Sammanfattning av fallbeskrivningarna
11.7 Modell av kemisk reaktion
11.8 Energibegreppet – var går gränsen för vad som är materia?
11.9 Situerat lärande – kan det generaliseras?
11.10 Cue-seekers
11.11 Diskussion om vad som händer i ett slutet ekosystem om betingelserna ändras
11.12 Sammanfattning av resultaten av begreppsförståelse
12. HUR STUDENTERNAS KOMPLEXA RESONEMANG KOMMER TILL UTTRYCK I ENKÄTERNA12.1 Resultat fråga 1-12
12.2 Att kunna förklara växthuseffekten
12.3 Att inkludera flera ämnesområden i en fråga
12.4 Sammanfattning
13. HUR STUDENTERNA RESONERAR OM TIDNINGSARTIKELN OM KREMATORIET13.1 Presentation av tidningsartikel om värmeåtervinning vid ett krematorium
13.2 Några exempel på hur studenterna diskuterar när de kommenterar artikeln
13.3 Återkommande teman
13.4 Bemötande av mina naturvetenskapliga argument
13.5 Religion och syn på präster
13.6 Flera ämnesområden
13.7 Sammanfattning och diskussion
14. BESKRIVNING AV NÅGRA STUDENTERS LÄRANDE OCH INLÄRNINGSPROJEKT14.1 Lindas inlärningsprojekt är tydligt: Hon vill bli lärare
14.2 David bedömer kurserna efter hur han tror barn tar till sig innehållet
14.4 Jenny vill klara tentorna
14.5 Mattias vill verkligen förstå men inom ramen för det övergripande inlärningsprojektet att bli lärare
14.6 Karin vill bli en lärare som låter eleverna lära på sitt eget sätt
14.7 Sammanfattning
15. DISKUSSION15.1 Diskussion av resultaten
15.2 Metoddiskussion
15.3 Kvalitetskriterier
15.4 Teoretisk diskussion
15.4 Implikationer för utbildning
15.4 Naturvetenskaplig utbildning för hållbar utveckling?
16 SUMMARY.16.1 Background and aims
16.2 Framework
16.3 Research questions
16.4 Methods and samples
16.5 Results
16.6 Discussion
17. REFERENSERBILAGOR